木兰诗教案优秀教学设计_木兰诗教案

通用15篇

在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的，希望能够帮助到大家。

1

教学目标：

1、了解这首诗的民歌特色。

2、掌握诗文的含义。

3、了解木兰形象。

教学时间：

二教时

第一教时

一、解题。

简介这首诗产生的年代和木兰其人。

①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386—557）。北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

二、正音、解词。

三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是：

（1）教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同？

（2）学生齐读一遍后答问。

（3）根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句（复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。）

顶真（又称“联珠”）：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节（可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节）。

④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物（往往有具体的形象）引出本题，称“兴”。（可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。）

四、诵读练习。

步骤是：（1）归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；（2）每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；（3）检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

第一段（第1至4节）：木兰决定代父从军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么？（要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。）

②“不闻”——谁“不闻”呢？（父亲）这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”？（宽慰老父）“昨夜”一节表达了怎样的思想感情？（忧国忧家）如此低沉的诗句该怎么读呢？（低而缓）到段末，感情有变化吗？（转为坚定）“愿为”两句应当读得恳切些。

至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲（还有母亲、阿姊）同意吗？（同意）但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

第二段（第5至7节）：木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快节奏）为什么？（军情紧急，刻不容缓。）

②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的？（辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。）抒发了怎样的感情？（思亲；向往战斗）“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受？（悲壮）“胡骑鸣啾啾”呢？（战斗的激情。）

叙述和抒情二者哪一件为主？（抒情）思亲和向往战斗二者哪一种为主？（向往战斗）可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

五、布置作业。

1．背诵全诗。

2、熟练地掌握诗文的意思。

第二教时

一、继续分析诗文。

1、第三段（第8至10节）：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”（杜甫《后出塞·其二》）的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。（李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。）

朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？目的是通过两处侧面描写（“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”）可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场），读时须有苍凉慷慨之感，中速。

②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

③“归来”四句，由庄严转为热烈。

④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

2、第四段（第11至13节）：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

3、歌者赞辞（最后一节）

前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木兰形象。

1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

（1）参军前的木兰（第1至4节）：是一个勤劳勇敢的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

（2）参军后的木兰（第5至10节）：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

（3）到家以后的木兰（第11至13节）：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

三、解释诗中的“互文”。

意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

四、布置作业。

1．熟练地背诵全诗。

2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

木兰在战场上

木兰在回故乡的途中

木兰到家第二天

2

一、重点

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

二、教学难点

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

三、教学过程：

【预习检查：】

1.指名学生上黑板写生字和拼音，重点注意下列字。

唧「jī」杼「zhù」可汗「kèhán」

鞯「jiān」辔「pèi」啾「jiū」溅溅「jiān」

燕「yān」山柝「tuò」朔「shuò」气

十二转「zhuǎn」帖「tiē」花黄著「zhuó」我旧时裳

2.指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。

【目标展示】

1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

【新知研习】

一、创设情景

1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》「板书课题」下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二.整体感知

1.范读课文「配乐朗读」，学生在听中提出应注意的字音。

《木兰诗》复习材料

文学常识《木兰诗》是一首著名的北朝民歌，又名《木兰辞》选自南朝宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。

文言词汇①、通假字

对镜帖花黄「通“贴”，粘贴」

②词类活用

1.名词作动词

“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。

2.动词用作名词

“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。

③一词多义

市：1.东市买骏马「名词，集市」 2.愿为市鞍马「动词，买」

将：1.将军百战死「名词，高级将领」 2.出郭相扶将「动词，扶持」

帖：1.昨夜见军帖「名词，文书，告示」 2.对镜帖花黄「动词，通“贴”，粘上」

机：1.不闻机杼声「名词，织布机」 2.万里赴戎机「名词，重要的事务」

④古今异义

卷卷有爷名「古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。」

双兔傍地走「古义：跑。今义：行走。」

但闻黄河流水鸣溅溅「古义：只，副词。今义：常用作转折连词。」

出郭相扶将「古义：外城。今义：仅用作姓氏。」

理解性默写1.《木兰诗》中写木兰从军的原因是的诗句是：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。

2.《木兰诗》中面对可汗大点兵，木兰作出的决定是:阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

3.《木兰诗》中写木兰出征前紧张准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

4.《木兰诗》中写木兰奔赴前线思念亲人的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

5.《木兰诗》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣。”这两句诗，通过环境描写，渲染出十年军旅生活悲壮.严酷的气氛，烘托出木兰勇敢、坚强的性格。

6.《木兰诗》中描写木兰战功显赫的句子是：策勋十二转，赏赐百千强。

7.《木兰诗》中从“归来见天子”一段里你揣摩一下木兰希望过什么样的生活?木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

8.《木兰诗》中概括木兰十年征战生活的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

9.出自《木兰诗》的成语“扑朔迷离”比喻事情错综复杂，不易辨清真相，其原话是：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

10.《木兰诗》中描写边塞军营夜景，借星夜哨兵为战场上的木兰做了一幅剪影式勾勒的诗句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。

11.《木兰诗》中描写木兰万里迢迢，奔赴战场的诗句是：万里赴戎机，关山度若飞。

12.《木兰诗》中与成语“扑朔迷离”有关且用生动而通俗的比喻，道出全诗主旨的诗句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌!

13.《木兰诗》中说明战争旷日持久，战斗激烈且概括了木兰多年征战经历的名句是：将军百战死，壮士十年归。

14.《木兰诗》中表现木兰凯旋而归后的强烈愿望诗句是：愿驰千里足，送儿还故乡。

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。

这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。[2-3]

1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

2.问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概;一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

4.万里赴戎机，关山度若飞。

这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明

驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

5.爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向

猪羊。

此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

重点段落

对最后一自然段的理解

最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻表现木兰的机智聪慧，和伙伴们的惊讶;也是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

疑难解惑

2.作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理?

这首诗所要突出的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

《木兰诗》教学反思

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

3

教学目标：

1、结合注释，疏通课文，积累重点字词的意思。

2、能用简洁的语言复述课文内容。

3、理解课文内容，能概括出花木兰人物形象。

教学重点： 概括木兰这一古代巾帼英雄形象。

教学过程：

一、导入：（3分）

同学们都知道中国历史上有哪些杰出的巾帼英雄？像花木兰、穆桂英、梁红玉、红娘子等。今天我们一起认识一位女子，他曾经女扮男装替父从军，并立下赫赫战功，说到这同学们都已知道这位英雄是花木兰，这节课我们一起近距离的了解她。

《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，《木兰诗》和《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，这样脍炙人口的名篇值得大家传诵。

二、检查背诵（5分」

1.抽5名同学背前五段，齐背最后两段

（要求：学生听她们有无背错的地方或者读音有误的）

过渡语：同学们掌握的非常好，让我们带着一个问题一起翻译课文，这篇课文讲述了一个什么故事？

三、疏通课文，理解文意（小组合作完成）（15分）

要求：1、学生结合注释理解课文内容

2、将疑难句子写在黑板上，师生共同解疑

例如：将军百战死，壮士十年归。

将军身经百战有的死了，壮士（木兰）征战多年胜利归来。

朔气传金柝，寒光照铁衣。（军旅生活之苦）

北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在士兵的铠甲上。

古今义区分：阿爷无大儿（爷：古义，父亲 今义，爷爷）

双兔傍地走（走：古义，跑 今义，行走）

出郭相扶将（郭：古义，外城 今义，常用作姓氏）

一词多义：东市买骏马（市场、集市）名词

愿为市鞍马（买） 动词

通假字：对镜帖花黄（帖 通 贴，粘贴）

过渡语：疏通文意之后，大家用自己最简洁的语言说说这首诗讲述了一个什么故事？

四、整体感悟，走近木兰

１、这首诗叙述了一个什么故事？（3分）

２、 答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

离家---从军---立功---拒赏---回家（提示）

过渡语：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，那她是个什么样的女子呢？ 让我们从课文中找找。

2、我认为花木兰是一个 的女子，从课文中 可以看出。（5分）

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕名利

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

预设：学生质疑

齐背一遍

五、小结

花木兰既是一位平民女子，更是一位巾帼英雄，在那个封建时代，女子的地位虽然低下，但花木兰的传奇故事又证明了男子能做到的，女子一样可以做到。

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一、教学目标：知识与技能

1、积累文言知识，掌握字词。

2、初步了解常用的修辞手法。

过程与方法

1、在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。

2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。情感态度与价值观感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

二、教学重点

掌握文言词汇，翻译课文。

三、教学难点

了解常用的修辞手法。

四、教学方法：

1、教法：情境教学法、诵读法、复述法

2、学法：预习法、诵读法、合作讨论探究法

五、课时安排：3课时

授课时间：

六、教具准备：多媒体教

学过程：

第一课时

授课日期：课时目标：

1、介绍作家作品；掌握字词；朗读《木兰诗》体现诗歌的声韵美。

2、结合注释，疏通文意，积累通假字、一词多义、古今异义词。

一、引入新课，明确目标

1、播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，作为一首民歌，《木兰诗》对后世文学艺术产生的影响也很深远。今天，就让我们走近《木兰诗》，走进花木兰。

2、明确课时目标（多媒体展示）

二、自主学习，前题诊测检查预习，学生展示交流：

介绍作品：《木兰诗》，又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是当时北方民族一种在马上演奏的军乐。

何为“乐府诗”？古代主管音乐的官署称“乐府”。秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大。采集民间诗歌和乐曲。后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”。

“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》的重要地位：北朝乐府最有名的是长篇叙事诗《木兰诗》，它与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

合作探究，展示交流

一、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

1、播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

机杼zhù戎机róng可汗khán鞍鞯jiān辔头pi

燕山yān胡骑jì朔气shuò金柝tuò红妆zhuāng著我旧时裳zhuó傍地走bàng

2、学生自由朗读课文。

3、教师范读一二小节，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。教师提示：

⑴唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵万里/赴/戎机归来/见/天子天子/坐/明堂

⑵不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿为/市鞍马从此/替爷征

⑶将军/百战/死壮士/十年/归

⑷不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

同样是五字句，⑴组为“二一二”节拍，⑵组为“二三”节拍，⑶组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

4、学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

5、学生分小组展示诗歌朗读。

二、小组内疏通文意。

请学生将文中的通假字、一词多义、古今异义词找出来写在黑板上。

拓展延伸，达标测评检测练习册1、2、3、4。

作业布置，板书设计

1、抄写课下注释。

2、背诵两个自然段。

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（第一课时）

●教学目标

知识目标

1．积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

2．初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

3．感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

4．背诵全诗。

能力目标

1．从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

2．学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

德育目标

感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

●教学重点

1．背诵这首古诗。

2．研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

●教学难点

了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

●教学方法

1．诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

2．复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

3．鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。

4．讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。

5．竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。

●教具准备

多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

●课时安排

2课时

●教学过程

第一课时

［教学要点］

了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

［教学步骤］

一、导语设计

古今中外有哪些著名的巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰……）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今天，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。

二、作品及背景介绍

教师分发文字资料，了解北朝民歌。

教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。

文字资料，内容如下：

关于乐府诗

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。

北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。

三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

1．教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

教师抽查学生预习情况，多媒体显示：

（1）辨析字音

机杼军帖可汗金柝鞍鞯

戎机辔头云鬓溅溅燕山

胡骑啾啾著我旧时裳

（2）掌握下列多音字

骑转强帖

（3）通假字

帖花黄看火伴

（4）辨析字形

柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

学生自由发言，其余同学补充或更正。

明确：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

jìjiūzhuó

（3）“帖”通“贴”“火”同“伙”

（4）金柝、分析、拆开、折断

戎马、戍守、戊戌

2．教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

教师提示：

（1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖

可汗/大/点兵万里/赴/戎机

归来/见/天子天子/坐/明堂

（2）不闻/机杼声惟闻/女叹息

问女/何所思问女/何所忆

愿为/市鞍马从此/替爷征

（3）将军/百战/死壮士/十年/归

（4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

同样是五字句，（1）组为“二一二”节拍，（2）组为“二三”节拍，（3）组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

3．学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意

1．学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。

2．把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。

3．一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。

测试题如下：（多媒体显示）

（1）解释加粗的字。

①问女何所忆②愿为市鞍马

③但闻黄河流水鸣溅溅④朔气传金柝

⑤惟闻女叹息⑥赏赐百千强

⑦著我旧时裳⑧旦辞爷娘去

⑨出郭相扶将⑩当户理红妆

对镜帖花黄出门看火伴

（2）判断下列加粗词的古今含义有无变化。

①军书十二卷②双兔傍地走

③愿驰千里足④赏赐百千强

（3）翻译下列句子。

①军书十二卷，卷卷有爷名

②策勋十二转，赏赐百千强

③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭

④将军百战死，壮士十年归

⑤开我东阁门，坐我西阁床

⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄

（4）说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类似的例子。

①问女何所思，问女何所忆

②军书十二卷，卷卷有爷名

③万里赴戎机，关山度若飞

④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。

关于翻译。应注意以下两点：①“军书十二卷”“同行十二年”“壮士十年归”，这三句中的两个“十二”与一个“十”都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。②关于互文。一要理解“互文”的含义（即上下句的意思是互相交错、补充的）；二要考虑诗歌特征，译文不能失去诗味。如“东市…西市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来”“打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上”“对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。”

关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。第①句为复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。第②句为顶真句，前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长鞭”。

木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。开头两段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔赴战场；第4段写木兰十来年的沙场征战；第5段写木兰凯旋回朝，建功受封；第6段写木兰辞官还家。

2．学生理清背诵思路，强化背诵。

3．教师设计相关练习，指导背诵。

学生边忆边思，尝试背诵。

4．全体学生齐背。

六、布置作业

1．背诵全诗。

2．课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂交流。网络搜索从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲给同学们听。

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【学生分析】

在中国，花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。学生可能大多了解她女扮男装，代父从军的故事。可是这样的一位勇敢刚强的女英雄，她也有着丰富的内心世界，也和普通女子一样，爱美，爱她的亲人，爱朴素平淡的生活。所以，学习《木兰诗》，就是要引导学生体会作者是如何把一个有血有肉，有情有义，真实丰满的人物形象刻画出来的。

【教学建议】

1、这首叙事诗字面意义浅显，可引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节。

2、《木兰诗》是北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一支奇葩，它的多种艺术手法如铺排、互文、对偶等对烘托气氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引导学生领会这一点。

3、体会本诗的选材对突出人物形象的作用。

4、培养学生爱国爱家的责任感。

5、指导朗诵，争取当堂背诵。

建议一课时完成。

【教学设计】

〖教学过程〗

一、导入

同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装，代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天，就让我们一起学习《木兰诗》，在这个传奇的故事中寻找答案吧。

二、整体感知，了解故事情节

1、指导学生分组合作，疏通文意。学生质疑，教师点拨对重点字词句的理解。

2、了解故事情节。

学生讨论空白处填写恰当词语：

木兰停机「 」——决心「 」——从军「 」——奔赴「 」——十年「 」——拒赏「 」——与亲人「 」

明确：叹息、出征、准备、沙场、征战、辞官、团聚

三、探究理解木兰形象

讨论：

1、木兰是人人皆知的女英雄，诗中哪些描写刻画了她这一形象?

两处：

⑴ “万里赴戎机，关山度如飞。朔气传金拆，寒光照铁衣”。

⑵ “归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强”。

前者烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。后者通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。

2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写表现了她的女性心理?

⑴ 停机叹息时的心理描写：既为家里着想「父亲年龄大了，弟弟还小」，又为国家大计着想「保家卫国是子民的责任」这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 远征沙场时的思乡心理的描写。远在边塞的木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情，想起家中慈爱的双亲，想起家的温暖。

⑶ 辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜贴花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不及待地把自己还原成“女儿身”，从她“开、坐、脱、著、理、贴”一系列欢快的动作描写中，我们可以看到木兰一颗爱美、爱生活的心。

3、你认为诗中刻画她英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些?为什么要这样写呢?

明确：诗中既写出了她的英雄气，更写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰恶的沙场，在战争中屡建奇功，这样的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的人物形象。

4、读完此诗，你觉得我们应向木兰学习哪些精神品质?

略。

四、指导学生朗读、背诵

指导过程中串入对本诗修辞手法的简要讲解。

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一、课文导读

（一）文题诠释

《木兰诗》又叫《木兰辞》，“木兰”是诗中的主人公，是一位女英雄。木兰在历史中不一定确有其人，但女扮男装却实有其事。木兰只不过是这些女子的代表而已。

（二）谋篇立意

全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事。本诗以时间为序，采用比兴的手法，

叙述了农家女木兰女扮男装替父从军，保卫国家的故事，塑造了一个聪明勇敢、坚毅质朴、不贪功名、热爱家乡的巾帼英雄形象。

（三）层次划分

全文共7个自然段，可分为四部分。

第一部分（第1—3自然段）：叙述木兰代父从军，踏上征途。

第二部分（第4自然段）：概写木兰十年来的征战生活。

第三部分（第5—6自然段）：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

（四）写作特点及借鉴

写作特点 1.详略得当。这首叙事诗，有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对出征前的准备及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略，不只为了求得行文的变化，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。

2.以细腻的心理刻画来塑造人物形象。木兰是一个云鬓花黄的女子，也是一位金戈铁马的英雄。诗歌对木兰的刻画形象生动，如第二段中对木兰心理刻画是全文最精彩的部分：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这段描写展示了木兰丰富多彩的内心世界，表现木兰那少年缠绵的情怀。对一个初出远门的女子来说，既感到新鲜，又思念家乡，思念之情与爱国之情交织在一起，刻画出木兰毅然离家保国，不畏艰难险阻，勇往直前的英雄气概和刚强的性格。

3．用词精当。如木兰辞官还乡，同亲人合家欢聚一节，文中用一系列动词：“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“铁”，含蓄地展示了木兰此时的心理——急于恢复女儿装，表现了木兰对和平生活的向往和归来后喜不自禁的心情，刻画出了木兰天真活泼、淳朴可爱的性格。

借鉴：《木兰诗》作为古代民歌，在表现人物、叙述情节方面有许多值得借鉴的地方如“不闻机抒声，惟闻女叹息”和“东市……西市……南市……北市……”的渲染，“不闻但闻”的反复，“万里赴戎机”六句的高度概括，“火伴皆惊忙”的侧面衬托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都给读者一种清新、质朴之感。正因为多种表现手法的综合运用，读者才看到了一个英雄的木兰勇敢而可爱的形象，才使木兰像史诗一样载入了中国文学的史册。

二、课文重点难点疑点导学

（一）重点难点句子导学

1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

导学：这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

2．问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

导学：反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

导学：一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概；一方面以宿营地的空寂荒凉的.夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

4．万里赴戎机，关山度若飞。

导学：这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

5．爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

导学：此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

（二）重点段落导学

对最后一自然段的诠释。

导学：最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时要分出男女就困难了。同时，这个比喻还解释了伙伴的惊讶，也对读者产生的疑问作出了一个合情合理的解答；也可将这几句看成是木兰对伙伴的回答，从而表现木兰机智聪慧，又充满豪情的神态表情；也可看作是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

（三）疑难解惑

1．如何理解木兰这一人物形象？

导学：木兰是中国文学史上一个不朽的人物形象。她是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来以后又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人理责任感融合到了一起。木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢刚毅淳朴的优秀品质。

2．作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？

导学：作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出。这首诗所要突出的不是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久，立下赫赫战功，其勇武强悍可想而知。但作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女强人，所以，战场上的厮杀略写，而以“木兰是女郎”为构思核心着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她入闺房、巧梳妆，写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。这既有女儿的娇美又有男子刚健的女性，在中国文学史上是屈指可数的。这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。

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【知识与技能】

1.积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式。

2.了解古诗修辞用语的特点。

3.从整体上把握诗歌内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

【过程与方法】

1.结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写对人物塑造的作用。

2.学习本文叙事详略得当的写作方法。

【情感态度与价值观】

感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

1.朗读背诵。

2.积累文言知识，包括重要的词语和句式。

3.赏析人物形象。

4.理解互文等修辞句的意思。

5.分析文章内容的繁简详略，进而体会作者的思想感情。

一、导入

花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》去见识见识原版的花木兰形象。

二、资料助读

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“乐府诗”——继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》（即《孔雀东南飞》），被称为乐府民歌中的“双壁”。

三、学生通读全文，槪括各段的内容

讨论交流后明确：

1.第一、二段:写木兰决定代父从军。

2.第三段:写木兰准备出征和奔赴战场。

3.笫四段:概写木兰十年征战生活。

4.笫五段:写木兰胜利后还朝辞官。

5.笫六段:写木兰还乡与亲人闭聚。

6.第七段:」丨丨比喻作结。

四、复述故亊情节

要求学生比较准确完整地复述课文，检査学生是否从整体上把握了诗歌的内容。

五、赏析花木兰的形象

讨论:一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱.原因是什么？提示：紧密联系课文内容，从故亊情节中体察木兰的思想、性格与感情。

首先，诗中木兰的形象.既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢.淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效W家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得_见的完美的妇女形象。

其次，与故亊情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，且建功立业，却又要辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。

六、合作探究

1.这首诗歌中所写的故亊时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？

详写的内容有:木兰当户织时的心亊茧茧.木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰茧著“女儿装”时的欣喜等。略写的内容，主要是战斗的过程。十年征战.寥寥几句就交代完了。

2.从这一内容的安排来看.本文作者是想衣现一个什么样的主题？

作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰完美心灵的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美好生活的向往祝福.对战争的冷淡和远离。

七、课堂小结

同学们，学习本文，我们了解了传颂千古的花木兰的完美品格.了解了古代民歌久远的艺术魅力。其实，在现实当中.在我们的身边，也有许多像花木兰一样的优秀妇女。请大家川自己的眼睹去发现现实中的“花木兰”，州自己的文笔去歌颂这现实中的“花木兰”吧！

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教学目标:

1、知识与能力：

1」文言词汇积累;

2」品味诗歌的传奇美、形象美、语言美;

3」背诵诗歌。

2、过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

3、情感、态度、价值观：

深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。

教学重点：

诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。

教学理念：

以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。

教学步骤：

1、导语引入。

由穆桂英「有男子刚健的巾帼英雄」、西施「集娇美女儿于一身的美人」形象引入刚柔相济的女子——木兰。「板书课题」

2、初读诗歌，理解大意。

1」自由地、大声地朗读，要求读准字音。

2」点读注释，理解诗歌大意。

3、讲述传奇美。

1」默读课文。用4——8字完成每节大意：

第一、二节：决定代父从军;

第三节：;

第四节：十年征战生活;

第五节：;

第六节：;

第七节：比喻作结，解答奥密。

「第三节：准备出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚」

2」主题探索。

讨论：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗?

A赞颂劳动人民出生的妇女英雄;

B反映人民对和平生活的向往;

C歌颂尚武精神。

3」繁简处理探索。

讨论：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略?为什么?

「备忘：反映美好心灵的内容不惜笔墨，残酷的战争一笔带过」

板书：得当的详略处理「依据主题需要」

4」讲述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。

4、品味形象美。

1」根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。

娇美女儿 勤劳善良

淳厚质朴

热爱亲人

巾帼英雄 坚毅勇敢

机敏活泼

报效祖国

2」小结板书：丰富的人物形象。

3」画木兰。

分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

5、朗读语言美。

1」品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。

①问女何所思，问女何所忆。「复沓句」

②爷娘闻女来，……;阿姊闻妹来，……;小弟闻姊来，……。「排比句」

「备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。」

2」小结板书：独特的语言风格「民歌：反复咏叹、反复铺陈」

3」朗读品味。

6、迁移阅读。

孔雀东南飞「节选」

十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。

1」解释下列加点的字

守节情不移「 」 妾不堪驱使「 」 便可白公姥「 」

2」你认为诗中主人公的性格是怎样的?

3」按原文回答：

①描写主人聪明能干的句子是：

②描写主人自尊的句子是：

板书设计：

木兰诗

一、传奇美 1、得当的详略处理

二、形象美 2、丰富的人物形象

三、语言美 3、独特的语言风格

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教学目标

1. 熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。

2. 学习叙述和议论相结合的写作手法。

3. 积累文言词语。

教学重点

1. 借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2. 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。

3. 对讲学家和老河兵的认识、评价。

学习内容

整体感悟

纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。

《河中石兽》对于我们的思维和认识具有较大的启发和指导意义。不同的人因为各自的阅历和经验不同，其思维方式必然也会迥乎不同，对于事物的客观规律的认识也难免受种种条件的局限，但我们人类的认识毕竟在一步步接近真理。只是在认识真理的过程中，经常因为某些这样那样的原因而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特殊身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。传统的认识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的认识更新和发展。面对纷繁复杂的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的思维或认识模式，仔细审察并研究客观世界的规律。

《河中石兽》叙事简约，与他一贯的写作风格相同。全文围绕石兽的搜寻工作展开，在戏剧性的情节中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一样，因为对外界事物的认识有限，按照常规思维是划着几只小船，顺着河流去寻找石兽，当然是找不到；可是讲学家按照自己从书本上学来的知识进行推理就一定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。

他的一套套理论也许能让众人暂时信服，但是事实还是事实，按照讲学家的理论和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑吗？老河兵因为自己常年与河流打交道，对有关河流的水、石、泥沙等的习性有更细致的了解，因而能得出正确的结论：石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，流水不能冲走石头，它的反击的力量，一定会在石头下面迎水的地方冲走泥沙而形成陷坑。越冲，泥坑越深，到了石头的一半，石头必然倒陷在泥坑里。像这样再冲刷，石头就再倒转，转呀转呀转个不停，就会朝着相反的方向逆流而上了。

按照老河兵的方法在上游寻找，果然找到了石兽。这则短文重点在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了写作的意图：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

当在读懂文章大意的基础上，同学们应广泛联系实际，加深对课文主旨的认识和理解，从而得到更多的人生启迪。

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一、 教学目标：

1.通过反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

教学重点

1．复述故事，理清文章思路，并划分层次，概括段意。

2.理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

教学方法——教师引导与学生自主、探究相结合。

课时安排——2课时

二、 课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）

唧唧：虫叫声。形容叹息声。

当户织：对着门织布。

机杼：织布机。杼：织布梭子

何所思：想的是什么。

忆：思念

军帖：tiě军中的文告。

可汗大点兵：kèhán皇上大规模的征兵。可汗：古代我国某些少数民族的君主称号。

军书十二卷：征兵的名册有很多卷。军书：征兵的名册。十二：表示多数，非确指。下文的“十年”“十二转”“十二年”情形相同。

爷：同下文的“阿爷”同，都指父亲。

愿为市鞍马：愿意为此去买鞍马。为：为此（指替父出征）市：买。鞍马：泛指马和马具。

鞯：马鞍下的垫子。

辔头：马笼头。

旦：早晨。

溅溅：jiān水流声。

胡骑：jì胡人的战马。胡：古代对北方少数民族的称呼。

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教学目标：

知识与技能：

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：爱国、孝顺父母。

教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。

教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。教学课时：教学过程：

一、创设情景，影片引读（6）

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

二、诗歌诵读，整体感悟（20’）

1、诗歌诵读：

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分各写出了什么请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结尾附文

三、人物赏析，品读探究（12’）

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出

例：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、品读探究：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西这样写繁琐吗

明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法表现了她怎样的心情（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

④结尾附文在文中起什么作用

（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

⑤这首诗的中心思想是什么呢

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排学生四人一小组讨论明确：从军缘由——详写出征前的准备——略写

出征中的思亲心理——详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨凯旋辞官——详写家人迎接——详写木兰改装——详写作用：

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

4、语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

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教学目标：

知识和能力目标:

积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

过程和方法目标：

结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。

情感态度和价值观目标：

感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

教学重、难点：

1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

教学时间：两课时

教具准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学内容：整体感知课文内容。

教学步骤：

一、导入

问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

二、简介背景（出示课件）

欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

三、配乐朗读

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

四、复述故事

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

五、借助注释逐句理解，理清故事情节

①停机叹息，代父从军

②准备出征，奔赴战场

③征战沙场，凯旋回朝

④建功受封，还朝辞官

⑤解甲还乡，亲人团聚

⑥双兔难辩，隐喻作结

六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？

勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

七、小结课文

第二课时

一、主动发现问题，寻找探究点

问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

探究点参考备案：

1．南朝民歌的修辞运用（或特点）

2．从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

3．从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

4．中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

5．我对木兰的看法

6．诗歌的凝练的语言分析

7．木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

8．中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

9．中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二、学生合作探究

主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

三、流探究成果

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

四、自由诵读课文，直至背诵。

五、布置作业

1．完成课后练习二、三

2．自编6—8道理解性默写填空题

3．假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。

4．假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？

六、板书设计：

十木兰诗

教后记：这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

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【教学目标】

１、知识与能力目标：

了解《木兰诗》有关的文学常识；反复诵读，理清故事基本脉络，背诵；体会木兰替父从军的高尚情感和爱国热情。总结本文特色；掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。

２、过程与方法：

反复朗读，理解性背诵，讨论理解作品思想。

３、情感态度价值观：

学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

【教学重点】

复述故事，理解木兰的人物形象和所表示的思想感情。

【教学难点】

详略得当的写作特点。

【教学用具】

多媒体课件。

【教学课时】

２课时。

第一课时

〖教学内容

了解作品；同学疏通文义；整体掌握故事情节。

〖教与学互动过程

一、创设情境，导入新课：

１、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。（同学讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同学自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于捍卫家乡、捍卫国家的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银屏。请看大屏幕。（大屏幕上打出几个精彩的镜头。）看后，自然的导入新课。

２、简介《木兰诗》和《乐府诗集》（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它发生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能发生后魏，这诗发生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保管了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大局部。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。《木兰诗》发生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的１３０多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

二、同学自学课文，相互讨论，理解诗句的含义

１、师范读，同学注意字词读音、停顿和节奏。

２、生齐读，读准字音和节奏。

３、生自由朗读课文，对照注释理解课文。（同学４人小组开展探究，老师出题检验）

４、比比看，你会了吗？

⑴字词注音和解释：

机抒：zhù（织布梭子）

可汗：kèhán

鞍鞯：ānjiān（马鞍下的垫子）

辔头：pèi（缰绳）

燕山：yān

金柝：tuò（打更用的梆子）

胡骑：jì（战马）

戎机：róng（军事）

著我旧时裳：zhuó（穿）

红妆：zhuāng（装饰，打扮）

朔气：shuò（北方）

傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）

⑵积累词语竞赛：（以组为单位抢答）

木兰当户织（当：对着门户）

惟闻女叹息（惟：只）

问女何所忆（忆：思念）

昨夜见军帖（帖：文告）

军书十二卷（十二：表示多数，很多的意思）

阿爷无大儿（阿爷：指父亲）

愿为市鞍马（为：为了；市：买）

旦辞爷娘去（旦：早晨）

但闻黄河流水鸣溅溅（但：只；溅溅：水流声）

朔气传金柝（朔：北方）

策勋十二转（策勋：记功）

赏赐百千强（强：有余）

木兰不用尚书郎（用：做）

出郭相扶将（郭：外城；扶将：扶持）

著我旧时裳（著：穿）

当窗理云鬓（云鬓：像云那样的鬓发）

对镜帖花黄（帖：通“贴”）

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离（扑朔：动弹；迷离：眯着眼）

双兔傍地走（走：跑）

⑶注意下列句子的翻译理解句式，认识互文修辞手法：

（按组每组回答一句，看谁最准确）

互文：上下句意思互相交错、补充。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法。

到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。

这四句的意思是：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

将军百战死，壮士十年归

将军身经百战生存无几，壮士木兰战斗十年胜利归来

这两句的意思是：勇士们征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

开我东阁门，坐我西阁床

打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。

这两句的意思是：每间房子都要开了门进去看看。

当窗理云鬓，对镜帖花黄

对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。

这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

⑷解释句子含义：

万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。

朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。

三、同学整体理解课文的内容

１、在同学充沛复述的基础上，老师归纳理清故事情节，大屏幕上显示：

⑴停机叹息，代父从军

⑵准备出征，奔赴战场

⑶征战沙场，凯旋回朝

⑷建功受封，还朝辞官

⑸解甲还乡，亲人团聚

⑹双兔难辨，隐喻作结

２、引导同学划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？

概括本诗情节：

第一局部（１、２、３段）写木兰代父从军、踏上征途。

第二局部（第４段），写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

第三局部（５、６段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

第四局部（第７段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

第二课时

〖教学内容

探究课文内容；分析木兰形象；揣测诗歌的艺术特色。教与学互动过程：（接上节课的步骤）

四、师生一起合作探究课文内容。可师生间相互提问，互相解答

１、分析第一局部：

（先出示图片，引导同学答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）

⑴故事的开始怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰停机叹息？

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，标明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表示出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表示了木兰的勤劳孝顺。在结构上引起了读者的悬念，使文章简洁。

⑵你从木兰的答话中读出了什么？从中可看出木兰怎样特点？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，标明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，标明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表示木兰停机叹息的原因是决定代父从军。表示了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

⑶第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容？为什么不在一个地方买齐这些战具？

运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰紧张地购买战马和乘马用具，表示了木兰准备出征的急切筹办而又井然有序。作者这样写原因有四：一是渲染战前紧张的气氛，二是标明战事紧迫，三是家人对木兰从军的重视，四是这是乐府诗常用的写法。

⑷这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表示力量？

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表示出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰飞驰遥远征途的豪迈气概。

２、分析第二局部：

⑴“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？

既是对上段描写的飞驰征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表示出木兰万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

⑵后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？

“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写出了木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。表示木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归。”概述战争旷日耐久，战斗激烈悲壮。将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。

３、分析第三局部：

⑴从“木兰朝见天子，辞官还乡”这一局部中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？

我从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯洁性格、高贵品质。第二问只要言之有理即可。

⑵“木兰回到家园”这一层又写了几层意思，是做具体分析？

①“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自发生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表示出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

②“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表示出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

③“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表示出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，烘托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

４、分析第四局部：

这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

这一局部以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

（如有同学把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自身的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定）

五、教师点拨，同学分析木兰的形象

全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表示了我国古代劳动人民勤劳质朴、乐观勇敢的爱国精神，以和对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

木兰诗教案15

【教学目标 】

1.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

2.学习《木兰诗》详略得当的写法。

3.领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

4.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

【重点难点】

1.故事情节和木兰形象。

2.记叙的详略处理。

【教学设想】

1.利用诗中排比句、对偶句、复沓句、顶真句等句式特点，当堂背下来。

2.疏通文义，从整体上把握故事情节，理清故事的基本脉络。

3.结合诗句展开联想和想像，以补充诗歌留下的空白。

4.教学时数：2课时

【教学设计】

一、新课导入

同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧!

1.《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩「qian」编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。「乐府双璧另一：《孔雀东南飞》」

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。南北朝，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。

2.《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

花木兰是古时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

二、整体感知

1.课后练习二、三

2.《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

3.《木兰诗》按时间顺序安排故事情节的。

开头两段，写木兰决定代父从军。

第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。

★用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

第四段，概写木兰十来年的征战生活。

“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。“将军百战死，壮士十年归”「互文」，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。

第五段，写木兰还朝辞官。

“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。

第六段，写木兰还乡与亲人团聚。

第七段，用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。

4.这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和平生活。

5.详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯「第4段」，仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备「第3段开头四句」也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

三、课堂小结

1.把结构相同「或基本相同」、字数相等「或基本相等」的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。

2.学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较

——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。 刘胡兰、秋瑾。

中国古代著名女子研究「要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。」

3.体验反思：

试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

假如“我”就是木兰姑娘「请发挥合理的想像」，说说自己的战斗生活。

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?